Evaluación del estrés
De acuerdo con la
investigación: “El trabajo y sus repercusiones en la salud”, el factor fundamental del estrés laboral es el desgaste emocional provocado por situaciones relacionadas con el trabajo; pero sin duda, lo más revelador de los factores encontrados es que los tres
factores: insatisfacción laboral, equidad entre esfuerzo y retribución,
así como valoración sobre las exigencias del medio, explican los factores que, desde la percepción de los médicos, son las causas del estrés laboral
-Construcción y evaluación cualitativa de ítems-
Reinosos y Siegrist
(2005),mencionan que el cuestionario para indagar los aspectos cognitivos permite identificar las situaciones que implican peligro o riesgo para cada persona, ya que
sólo a través del propio individuo es posible discernir
las situaciones que provocan estrés, que como respuesta ante la demanda, amenaza o carga de trabajo, difiere de persona a persona,
incluso ante una misma
situación.
Escala NTP 574 sobre el Estrés en el colectivo de
Profesores (EFEP).
Nogareda(2000),
explica que el objetivo de la escala en su investigación :”Escala NTP 574 sobre el
Estrés en el colectivo de Profesores (EFEP)”, es obtener información sobre qué
aspectos relacionados con el desarrollo del trabajo docente son fuentes de
estrés y en qué medida lo son, lo que no nos dice es el grado y la frecuencia
en que se dan estas situaciones.
Con esta escala podemos conocer tres cosas: a)
aquellas situaciones estresantes para los docentes; b) la relación entre
distintas fuentes de estrés; y, c) los estilos de afrontamiento.
La escala se
compone dos partes: la primera, pretende detectar de manera objetiva las
alteraciones fisiológicas que se producen ante una situación de estrés; y, la
segunda, una evaluación subjetiva y variabilidad individual para hacer frente a
situaciones estresantes. La composición
de la escala viene recogida por 56 ítems que se distribuyen en siete dimensiones
de análisis, a saber:
*Supervisión: 15,
16, 21, 29, 30, 31, 32, 33, 42, 46, 47, 48.
*Carencias: 6, 28, 38, 39, 41, 43, 45, 53.
*Cooperación: 2,
4, 7, 11, 13, 14, 17, 19, 37.
*Alumnado: 3, 10,
18, 26, 35, 36, 44, 54.
* Adaptación: 25,
27, 51, 55, 56. o Valoración: 8, 9, 20, 22, 23. o Mejoras: 1, 5, 12, 24, 34,
40, 49, 50, 52. (Nogareda 2000).
Y durante el cuestionario, presentado como una escala de
tipo Likert, se ofrecen cinco opciones de respuesta a cada uno de los 56 items
que lo componen, que son puntuados de la siguiente manera:
Nada (1), Muy poco
(2), Algo (3), Bastante (4), Mucho (5).
Aunque es habitual
que los análisis de los datos de escalas de tantos ítems se realice mediante un
número más reducido de factores, en este caso, se cree conveniente que los
datos sean analizados ítem por ítem y mediante una variable que constituye la
suma de las puntuaciones de cada individuo a los 56 ítems, y que pudiera ser un
indicador del nivel de estrés global de este profesor.
Escala D-6
Mientras
Gutierrez, Moran y Sanz-(2005), dan a conocer que el onjetivo de la escala
utilizada en su investigación: “Estrés docente: elaboración de la escala ed-6
para su evaluación”, fue conocer el papel que desempeñan las creencias
desadaptativas en el contexto escolar y la motivación en relación al
estrés.
La escala está
compuesta por 100 ítems agrupados en seis factores de análisis, en
concreto:
*Ansiedad (respuestas características dentro
de los cuadros de estrés: manifestaciones psicofisiológicas, miedos, etc.):
color morado.
*Depresión
(respuestas características dentro de los cuadros de estrés: manifestaciones
psicofisiológicas, miedos, etc.): color verde.
*Presiones
(fuentes de malestar: problemas de comportamiento de los alumnos, etc.): color
amarillo.
*Creencias
desadaptativas (grado de acuerdo del profesor respecto a una serie de tópicos o
cuestiones candentes sobre enseñanza, etc.): color azul.
*Desmotivación
(motivación, satisfacción laboral, etc.): color naranja. o Mal afrontamiento (actuación ante las
fuentes de estrés, etc.): color gris.
Instrumento de Estrés Laboral para Médicos Mexicanos
Se
realizó un estudio que parte del principio
que señala que el “estrés laboral ocurre cuando las habilidades de una persona son incompatibles con las demandas del ambiente laboral”, para hacer el análisis de la relación
del médico con su entorno y diseñar un instrumento que permita
identificar los factores que determinan su estrés laboral. Puesto que se requiere
indagar los factores asociados al estrés laboral en los médicos para prevenir e intervenir en él, más allá
de únicamente detectar sus efectos, se construyó el Instrumento de Estrés Laboral para Médicos Mexicanos, que mide los aspectos generadores de estrés en los médicos debido a las condiciones
laborales del hospital donde se desempeñan.
(Hernandez, Ortega, Reidl, 2012)
El Instrumento de Estrés Laboral para
Médicos Mexicanos consta de 40
reactivos con una escala de respuesta tipo Likert, en la que se
indica la frecuencia en que la situación descrita en el reactivo
provoca estrés. La escala de frecuencia tiene cuatro opciones que
van de 0 (“Nunca”) a 3 (“Frecuentemente”), en donde el “0”
indica una situación inocua y “3” una situación altamente estresante.
El Instrumento de Estrés Laboral para
Médicos Mexicanos ofrece buenas propiedades
psicométricas: 1) el modelo factorial es claro; 2) las
consistencias internas son invariablemente satisfactorias; 3) las dimensiones se correlacionan significativamente entre sí, lo que refuerza la idea de que estamos frente a dimensiones de un mismo constructo; 4) las seis dimensiones explican 55.6% de la varianza
de la medida de estrés laboral, lo cual refleja una importante medición. (Hernandez, Ortega, Reidl, 2012)
Escala de Estresores
Académicos para la evaluación de los estresores académicos en estudiantes
universitarios
La ECEA forma
parte del Cuestionario de Estrés Académico elaborado por G. Cabanach Ramòn, Antonio Souto-Gestal, Franco Victoria (2008). A partir de la
revisión de la literatura, se elaboró un banco preliminar compuesto por 85
ítems que reflejaban los principales estresores a los que se enfrentaban los
estudiantes universitarios en el ámbito académico.
Este trabajo quedó
integrado por un total de 54 ítems, que pretenden valorar el grado en el que el
estudiante percibe situaciones o circunstancias del contexto académico que de
algún modo le pueden presionar, de forma que los valore en términos de peligro
o amenaza.
Todos los ítems
presentaban el encabezado genérico: «Me pongo nervioso o me inquieto...» y las
respuestas se realizaron sobre una escala de estimación tipo Likert de 5 puntos
(1 = nunca; 2 = alguna vez;
3 = bastantes veces; 4 = casi siempre;
5 = siempre). El cuestionario fue administrado por
un equipo de colaboradores con las instrucciones siguientes: «A continuación va
a encontrar una serie de enunciados relacionados con situaciones,
acontecimientos e interpretaciones que pueden provocarnos inquietud o estrés.
Indique en qué medida le ponen nervioso o le inquietan a usted».
La versión
original de la ECEA está formada por 9 factores: deficiencias metodológicas del
profesorado, sobrecarga académica del estudiante, intervenciones en público,
clima social negativo, falta de control sobre el propio rendimiento, carencia
de valor de los contenidos, baja autoeficacia académica, exámenes y
dificultades de participación.
En la versión
final de la escala de estresores académicos encontraras una serie de enunciados
relacionados con situaciones, acontecimientos e interpretaciones que pueden
provocarnos inquietud o estrés.
También
existe un inventario de estrés cotidiano
infantil(IECI), su autor es: Trianes, Mª.V., Blanca, Mª. J., Fernandez-Baena, F:J:, Escobar, M., y
Maldonado E.F.Este test se aplica en Psicología clínica, educativa y salud
general y bienestar. El formato de los ítems Respuesta dicotómica (sí/no) 1.14.
Número de ítems 22 en total: 8 para la subescala de estrés relacionado con la
salud, 7 para la subescala de estrés familiar y 7 para la escala de estrés
escolar, como soporte se utiliza papel y lápiz; entre los más pequeños o cuando
haya problemas de lectura, administración oral. El test es aplicable a niños de
primaria, entre 6 y 12 años. Seiffge- Krenke (2000)
Evaluación
del estrés académico en estudiantes de nueva incorporación a la universidad
El cuestionario que se somete a
validación es un instrumento autoadministrado de 21 ítems relativos a
situaciones potencialmente estresoras en el ámbito universitario, elaborado a
partir de la revisión y ampliación del IEA. Las respuestas de los participantes
indican el nivel de estrés que experimentan en las mismas utilizando una escala
de respuesta tipo Likert con 5 opciones, en la que 1 significa “Nada de estrés”
y 5 “Mucho estrés”. Garcia, Pérez y Natividad (2012).
DASS-21 Test
depresión ansiedad y estrés
Es un cuestionario de 21 ítems que se basa en tres
subescalas, depresión ansiedad y estrés. Es un cuestionario muy sensible por lo
que se utiliza para medir periodos de tiempo breves, concretamente a la hora de
cumplimentarlo has de centrarte en cómo te has sentido en la última semana
incluido el día que rellenes el cuestionario. Por ello es una medida que
conviene repetirse al cabo de un mes, tres… para ir viendo la evolución de la
persona. En menos de 3 minutos lo habréis completado. Aracena, Barrientos
y Rehbein (1992).
Escala de estrés de Holmes y Rahe
Esta sencilla escala mide los acontecimientos
vitales en el último año realizando una predicción acerca de las probabilidades
de padecer alguna enfermedad de tipo psicosomática debida al estrés. López
(2006)
Para concluir, es importante tomar en cuenta la complejidad para medir el estrés, ya que como se puedo observar hay distintos factores que intervienen en la creación del estrés. Los instrumentos utilizados en distintas investigaciones han sido elaborados con distintos métodos para así poder analizar los estresores y sus variables de manera individual u de una organización.
REFERENCIAS
Aracena M., Barrientos, P., y Rehbein, L. (1992).
Prevalencia de trastornos emocionales en estudiantes de la Universidad de la
Frontera. Revista Frontera, 11, 19 - 27.
Cabanach, R. G.,
Valle, A., Rodríguez, S., y Piñeiro, I. (2008). Variables explicativas del
estrés en estudiantes universitarios: Construcción de una escala de medida.
Comunicación V Congreso Internacional de Psicología y Educación: Los retos del
futuro. Oviedo, 23-25 de abril de 2008.
Fernández López Juan A, Fernandez Fidalgo Elisa y
Siegrist Johannes. “El trabajo y sus repercusiones en la salud. El modelo Desequilibrio Esfuerzo-Recompensa (der)”, en Revista Calidad Asistencial. 2005, vol. 20, núm. 1, pp. 44-49.
García-Ros
Rafael, Pérez-González Francisco, Pérez-Blasco Josefa, Natividad Luis A. Evaluación del estrés académico en estudiantes de nueva incorporación a
la universidad. Revista Latinoamericana de Psicología Volumen 44 No 2 pp.
143-154 2012 ISSN 0120-0534.
Gutiérrez –Santander
P. Moran-Suarez, S y Sanz- Vazquez, I. (2005).
“Estrés docente: elaboración de la escala ed-6 para su evaluación”. Revista ELectrónica de Investigación y
EValuación Educativa, v. 11, n. 1.
http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIEVEv11n1_3.htm.
Hernández González
Angélica Irene; Ortega Andeane, Rosa Patricia; Reidl Martínez, Lucy María.
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE ESTRÉS LABORAL PARA MÉDICOS MEXICANOS En-claves
del Pensamiento, vol. VI, núm. 11, enero-junio, 2012, pp. 113-129. Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Ciudad de México
Distrito Federal, México.
L. Reynoso e I. Selligson, “Psicología clínica de la salud”, en Un
enfoque conductual. México, EI Manual Moderno, 2005.
Nogareda
Silvia.NTP 574: Estrés en el colectivo docente: metodología para su evaluación.
Instituto Nacional de seguridad e higiene en el trabajo. Ministerio de
Trabajo y asuntos especiales de España. 2000. Recuperado de file:///C:/Users/Administrador/Downloads/ntp_574(1).pdf
Seiffge-Krenke,
2000; Wagner, Compas y Howell, 1988; Fierro, 2002; y Trianes 2002) para centrar
el marco del test y la conveniencia de su elaboración.
López, R. H. (2006). Avances AMAI: Distribución de niveles socioeconómicos en el México urbano. Datos, diagnósticos, tendencias, 13, 1-7.
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